在教授不同种族的学

[sami]

最重要的是，我们了解到，我们过去可以衡量的教师素质属性，如认证状态甚至工作年限，都是衡量教学效果的弱 指标 。这些指标与学生成绩之间存在一些关系，但这种关系往往很小而且相当薄弱。一项研究估计，97% 的优秀教师因素并非通过这些投入来衡量的。

另一个挑战是“有效教师”的整个概念可能不可靠。


一些研究显示，在某些学校非常有效的教师在其他学校可能不太有效。在教授不同国际 华侨英国人数据 电话区种族的学生时也是如此。大量研究发现，在其他条件相同的情况下，黑人教师 对黑人学生的教学效率 比白人教师更高。

也许所有这些都可以解释为什么至少有一项著名的研究发现教师效率差距基本上不存在，至少如果我们将效率定义为持续提高学生成绩的能力的话。




此外，我们对教师效能的定义受到我们衡量它的能力的限制。大多数研究都关注教师对三至八年级学生阅读和数学成绩增长的影响。那么不教阅读和数学的老师呢？或者不教幼儿园到二年级或高中的老师呢？一些研究 关注教师对学生成绩、行为或毕业率（离开教室后）的影响，但将这些研究转化为有关数百万教师的可操作数据是我们尚未解决的难题。


因此，我们没有简单的方法来判断，例如，高贫困学校的社会研究、艺术、音乐或体育教师的质量是否系统性地低于富裕学校。要弄清楚这个问题，你需要一个全面而复杂的教师评估系统。

这并不意味着我们应该绝望。我们可以正面解决教师效率问题，确保贫困儿童和有色人种儿童公平地获得最好的教师。最重要的是，这意味着要追随华盛顿特区的脚步，那里的 IMPACT 系统就是为此而设计的。